“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量?！秉h的十八大以來，黨和國家高度重視文化建設(shè)，通過豐富的形式不斷激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力、引領(lǐng)力、生命力。實(shí)踐證明，講好中國故事，增強(qiáng)文化自信，彰顯中華文化主體性的時代氣韻，必須“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”。
青年學(xué)生是中華民族的未來，更是堅定中華民族文化自信，推動民族文化守正創(chuàng)新的有生力量。新時代英語教學(xué)充分結(jié)合實(shí)際需要，講好中國故事，傳播好中國聲音，同不同階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，把豐富多彩、形象生動的中國故事融入英語教學(xué)全過程，不僅是堅定文化自信、增強(qiáng)新時代中國文化開放包容程度、有力推動國家層面?zhèn)鞑チㄔO(shè)的有效渠道，更是新時代英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)入“過程導(dǎo)向”、由“被動接受”轉(zhuǎn)向“參與互動”改革目標(biāo)的必由之路。
進(jìn)入新時代，英語教學(xué)不能僅滿足于完成向?qū)W生傳授英語聽說讀寫技能，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，而且還必須有力地?fù)?dān)當(dāng)起塑造學(xué)生語言思維，增強(qiáng)學(xué)生文化意識，促其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以高質(zhì)量的教學(xué)互長落實(shí)好實(shí)現(xiàn)好立德樹人這一根本任務(wù)的重要職責(zé)。因此，過去英語教學(xué)過程中慣用的老師教、學(xué)生學(xué)，以講解課本知識，練習(xí)教材既定的讀寫、聽力、表達(dá)技能為主的模式顯然已經(jīng)落伍，亟待探索出一種能夠同時實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)任務(wù)，在有效拓展教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增進(jìn)課堂智慧的教學(xué)新模式。因此，把講好中國故事有機(jī)融入英語教學(xué)應(yīng)該盡快付諸教學(xué)實(shí)踐。
講好“中國故事”就是要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優(yōu)秀文化的故事，講好中國和平發(fā)展的故事?！昂霉适隆辈粌H要展現(xiàn)“中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓”，體現(xiàn)“中國審美旨趣”和“傳播當(dāng)代中國價值觀念”，而且還必須“把中國道路、中國理論、中國制度、中國精神、中國力量寓于其中”。作為世界上運(yùn)用最廣泛的語言之一，英語是加強(qiáng)中國文化國際交流與傳播、增進(jìn)中國人民與世界人民深度交往的重要媒介。新時代的英語教學(xué)在內(nèi)容、方法、導(dǎo)向等各個方面都必須積極走出過去過分關(guān)注英語知識技能本身，相對輕視對學(xué)生文化價值引領(lǐng)和文化自信塑造的誤區(qū)；在教學(xué)內(nèi)容方面更不能一味“以洋為美”“以洋為尊”，而是要從取自人民現(xiàn)實(shí)生活的“中國故事”中汲取鮮活教學(xué)素材，以“講好中國故事”“堅定文化自信”為目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生更加全面地掌握英語技能，爭當(dāng)中外文化交流的使者。只有這樣才能使新時代的英語教學(xué)更接地氣。
事實(shí)上，不論是《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版），還是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）都已經(jīng)將跨文化溝通和傳播中國文化能力的培養(yǎng)設(shè)定為重要的教學(xué)目標(biāo)，為講好中國故事，將展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象貫徹到英語教學(xué)全過程，進(jìn)一步緊密英語教學(xué)同實(shí)際生活和日常交往的聯(lián)系提供了更為明確的目標(biāo)性、方向性引領(lǐng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)做好以下三方面工作：
一是突出“問題是靈魂，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)”的原則，堅持以問題導(dǎo)向引領(lǐng)中國故事講述。從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的問題設(shè)置出發(fā)，通過師生共同參與講好中國故事，不斷激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索欲，既有利于他們在綜合語言實(shí)踐中潛移默化地牢固掌握知識技能，還有助于實(shí)現(xiàn)英語課堂的個性化、差異化、多極化，全面提升主體的情感和思維能力。在這種新的框架下，教師角色不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、學(xué)生成長的陪伴者、學(xué)生故事講述的分享者于一身的復(fù)合體。對學(xué)生而言，將有更多機(jī)會通過主動參與課堂活動展示自我，圍繞英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分享自己生活中親身體驗(yàn)到的鮮活故事，進(jìn)行身臨其境的英語交際。
二是全面提升教學(xué)文本內(nèi)容的時代性，有力彰顯英語課程的中國元素。新時代英語教學(xué)的材料文本應(yīng)該盡可能凸顯中國發(fā)展成就和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略中華文化的魅力。一方面，通過師生在英語教學(xué)過程中關(guān)于中國故事文本的互動，注入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生傳播中華文明，自覺實(shí)踐中外文化交流的使命意識。另一方面，把師生共同講述中國故事引入英語教學(xué)，全面拓展英語教學(xué)的文本內(nèi)容，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)與時代生活之間的有機(jī)聯(lián)系，著力改變過去英語教學(xué)的單向度知識傳授模式，提高課程教學(xué)的抬頭率、吸引力。
三是全面提升中國故事在英語教學(xué)中的比重，圍繞講好中國故事加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流溝通能力，讓世界更好地了解中國。傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重“教”的過程而忽略“學(xué)”的過程，而以中國故事為媒介則有效融合了“教”與“學(xué)”的過程。讓學(xué)生不再刻板地學(xué)習(xí)，教師也不再機(jī)械地教學(xué)，而是在親身參與中國故事聽說讀寫的過程中擁有了更多積累中外文化素養(yǎng)的機(jī)會，在磨礪全方位英語能力的同時也加強(qiáng)了自身的文化修養(yǎng)。
新時代英語教學(xué)的根本目的在于，培養(yǎng)眾多具備高水平跨文化溝通能力和深厚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。因此，在英語教學(xué)過程中要力避單一化、機(jī)械化傾向，盡可能構(gòu)筑富于情感交流的教學(xué)模式。圍繞“講好中國故事”串聯(lián)英語教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“想講”與“想聽”、“應(yīng)講”和“能講”有機(jī)統(tǒng)一。
（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
